校长讲到，特殊教育的地区发展是不平衡的，农村地区要远远落后于经济发达地区。而且，如果认为只要多盖几栋楼、多添置一些教具、再有几台电脑什么的，就实现特殊教育的现代化了， 那未免太天真了。硬件设施的改善只是一个方面，实质上的特殊教育现代化不仅包括硬件的投入，更重要的还有软件的建设，有教师素质的提高、思想观念的更新、校园文化的建设、敬业精神的培养等等。如果软件建设跟不上，硬件投入得再多也无用武之地——特殊教育的发展水平取决于硬件与软件的综合状态。因此，他们学校的教师十分重视自身素质的提高，一些教师进来的时候虽然只是高中或者中专学历，但是通过自学考试等一些形式，现在都达到了大专以上的学历，这就使得教学质量得到的最起码的保证。教师们都是非常有责任心、有奉献精神的，全身心地投入到教学当中，把一个个聋孩子从蒙顿培养成有用之才。很多来自农村的聋孩子，入校之前，家长束手无策，放任不管，就像“野孩子”一样，什么都不懂，什么也不会。是这些教师，用耐心、毅力教育他们，开发他们的智力，锻炼他们的能力，使他们成为“残而不废”的有用之人。

     我们谈到对聋孩子的教育问题，将来的就业问题，校长跟我们讲：应该以市场的需要作为培养人才的出发点，从实际出发，确保学生毕业后所学有所用、充分就业，真正成为残而不废的有用之材。因此学校一直强调要让聋生适应社会，在教给聋生一些文化知识的同时，十分重视劳动技能教育。这样他们将来离开学校才能成为被社会接受的、自食其力的劳动者。因此学校开设了很多劳动技能课程和兴趣班。这也符合我国1993年制定的《全日制聋校课程计划（试行）》中的规定，其中要求聋校课程中劳动实践和劳动技术课合计要占周活动总量的10.6％，内容包括基本的生产知识和劳动技能。其目的是要通过课堂教学、实际操作和生产实习，使聋生掌握一定的职业知识和技能，获得生产劳动的初步体验，并在此过程中受到思想教育，促进身心的全面发展。

校长的一番话让我们长了见识，这些，都是我们在书本上不能接触到的。这位校长的观念，很符合教育要切合实际、因地制宜的观念，符合当地经济发展水平，这样的教育是有效的，对残疾人就业这一实际问题的解决有非常好的办学思路和模式，我们应该好好学习。离开的时候，校长指着新教学楼顶，向我们解释它外观设计的含义：图形是手语搭成的一个个“人”字，那一方面是说，手语是聋人的语言，另一个方面是说，教育要以人为本。

这忽然让我充满了使命感。

短短的两天考察很快就结束了，然而当我们回到旅馆、踏上归途、返回北京，时间过了很长以后，我仍在思考着很多问题，因为此次实践考察活动留给我思考的问题太多了。